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文：王文郁老師．於KIST實驗學校服務迄今三年
小海狸永續助學計畫學生操作MEandMine教案盒《情緒星際大奇航》*
(1) 改變，需要時間－一年級的龍龍
在課堂上，常吸引老師注意力於一身的孩子，有時反倒不是最需要幫助的那群；而龍龍正是屬於最需要幫助的那群孩子，卻又安靜得出奇，以至老師有時會不小心落下他。
遇到龍龍，是我到鄉村教育現場的第一年，同時也是我加入KIST，而開始推動社會情緒學習（Social-Emotiona Learning, SEL）的那一年：當時的我，相較多數人熟悉的情緒管理，更加重視SEL當中的「批判思考」與「觀點選擇」，期待學生能夠形成自己的想法，並且嘗試表達。
而總是睜大眼睛，彷彿專心致志看著你、又彷彿在出神的龍龍，每當我邀請他說點什麼，疑似發展遲緩的他完全無法做到，唯有我將問句簡化成是非題，他才會以點頭或搖頭回應。
藉由情緒機器人操作過程，學生們了解情緒與身體科學的關係
秉持差異化教學的信念，我嘗試以不同方式引導他：畫圖、照樣造句或重複同學發表的意見...當同年紀的同學早已嘰哩呱啦說個不停，仍以急迫的耐心陪伴他練習基本的「表達」，而每當他願意多說幾個字，便邀請所有同學一起傾聽他，給他大力的肯定與慶賀。
「這個表情代表什麼意思呢？」
「......開心，嗯！」
一學年很快地過去，在學期末操作MEandMine的情緒機器人主題時，我特別走到龍龍的桌邊，詢問正在擺弄機器人表情的他。他一如往常，睜著大眼睛看著我，頓了幾秒，然後再清晰不過地回答了我。
我想，無怪乎總說教育乃百年樹人，改變需要時間啊！
文郁老師帶領學生操作MEandMine教案盒《鯊魚王尋寶探險隊》*，從中學習社交溝通技巧
(2) 不是學生不夠好，是倦怠的老師沒有發現－四年級的小德
「老師，這個給你。」四年級的小德向我遞出一枚整齊美麗的紙雕。「這是什麼？它看起來很珍貴，怎麼會給我？」小德微微側頭，似乎有些害羞，朗聲說：「這是我三年級的時候做的，我想要送給我很喜歡的老師。」語畢，一溜煙地離開。
面對我時，總是體貼而充滿活力的小德，在同學眼中卻素來是個麻煩傢伙——不論是上課不舉手就搶答，或者容易對同儕不耐煩的語氣，都讓他成為班上特別「顯眼」的存在，而部分老師提及他時，也總是以「他就是這樣。」的無奈語氣帶過。
一開始，我採取不厭其煩的叮嚀攻勢：從人際互動的地雷到上課舉手發言的常規，一而再、再而三的提醒小德，然而，在他改變之前，我就先感到倦怠與挫折，決定暫且緩緩，要自己暫停一下，先照顧好自己，因為我深信「沒有穩定的大人，就沒有穩定的孩子。
說來也妙，當我不再時刻注意著小德的失序行為，我也不再因為他而容易生氣，反而能在平靜中，看見他的成長與亮點。
好比有次在MEandMine的課堂上，總是容易因為分組不合己意而對同學不耐煩的他，竟然能夠調整自己的情緒，與不那麼要好的組員，一起完成團隊合作的挑戰遊戲；下課後，我悄聲但興奮地告訴小德：「我看到你能接受自己沒那麼喜歡的分組，還很認真的完成活動，你做到了！」
儘管我不能直白告訴學生我喜歡（或不喜歡）他，但我可以針對具體行為給予正向回饋，師生一同實踐成長型思維！
＊MEandMine教案盒介紹
《情緒星際大奇航》：運用導電黏土動手製作機器人，發揮創意捏出自己的情緒小物，一碰到機器人，大腦警示燈就會響起、心跳加速，讓學生了解情緒迴路。
《鯊魚王尋寶探險隊》：透過故事引導，跟著鯊魚王出發尋找失落的寶石，將各種團隊合作技巧融入桌遊設計中，讓學生在過程中練習專注於目標、傾聽、輪流與解決衝突。